Última entrada del blog!

Hola a tots!

Aquesta és l’última entada del bloc que faré aquest semestre. M’agradaria dir que el fet de fer el blog, al principi no m’agradava gens, però mica en mica m’ha servit per fer un repàs de tot allò que he estat fent durant aquests tres mesos.

M’ha portat molt de temps fer totes les entrades, encara que penso que serà profitosa en un futur a l’hora de recordar tots aquells programes coneguts a GTIC, o aquelles activitats realitzades a COED, Educació Física, Plàstica, etc.

Intentaré poder actualitzar el blog el semestre que ve i no deixar de fer publicacions de tot allò que penso que és interessant.

Moltes gràcies a aquells que heu anat seguint totes les entrades que he anat fent i només em queda desitjar-vos...

BONES FESTES I FELIÇ ANY NOU!

Conceptualització de la naturalesa de l'aprenentatge amb ordinador. Benjamin Bloom

L’últim dia de classe de GTIC, vam parlar sobre la conceptualització de l’aprenentatge amb ordinador de Benjamin Bloom. Aquesta es desenvolupa a partir de les diferents tasques que podem fer amb l'ús de les TIC.

La Taxonomia de Bloom és una classificació de les activitats educatives realitzades l’any 1956 per Benjamin Bloom i altres col·laboradors. Aquests van dividir les activitats en tres tipus: cognitives, afectives i psicomotrius. L’any 2000 van revisar la classificació de les cognitives, a les quals van incorporar les accions en forma de verbs com a fonament de les activitats.

A continuació insereixo una imatge amb la classificació de la Taxonomia de Bloom original, i la modificació feta l’any 2000.

Imatge extreta de la pàgina web:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Desprès, l'any 2008, es va proposar una nova revisió i és la que anomenem "Taxonomia de Bloom per a l'era Digital".

Cada activitat cognitiva té diverses categories: recordar, comprendre, aplicar, analitzar, avaluar i crear. A cada un d'aquests verbs se li han assignat uns altres verbs. Per exemple, el verb analitzar també té verbs com: enllaçar, recopilar, fer mapes mentals, etc.

Si voleu saber-ne més, feu click aquí

Per acabar insereixo un document amb les eines i recursos utilitzats durant aquest semestre a classe de GTIC, atorgant l’habilitat cognitiva que penso que es treballa:

Informació extreta de: 

http://gestioinformacioeducacio.blogspot.com.es/

Conceptualització de la naturalesa de l'aprenentatge amb ordinador segons Charles Crook

L’última classe de GTIC vam estar treballant una manera de conceptualitzar l’aprenentatge amb l’ordinador a través de les quatre metàfores de Charles Crook.

Aquestes metàfores parlen del paper que juga l’ordinador en el procés d’aprenentatge dels infants. A continuació faré una petita explicació d’aquestes per que pugueu endinsar-vos més:

La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor

Aquesta metàfora es refereix al model tradicional d'ensenyament-aprenentatge. L'ordinador tutoritza el procés d'aprenentatge realitzat per l'estudiant.

Es pot establir un cert paral·lelisme entre el funcionament d'alguns programes informàtics i la modalitat d'interacció a classe caracteritzada per la seqüència:

iniciació (docent) - resposta (alumne) - avaluació (professor)

Aquest tipus d'interacció també es pot donar entre un alumne i un ordinador:

l'ordinador inicia, l'alumne respon i l'ordinador avalua.

Un exemple d'aquest tipus de metàfora seria Entrena't per llegir o bé les activitats de JClic.

Un altre exemple de programa que utilitza aquesta metàfora, el podem trobar a la pàgina següent: 
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=407

La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne

Aquest mètode és l'alumne qui controla la màquina i no a l'inrevés, és a dir, l'alumne és "qui ensenya", donant instruccions a l'ordinador per indicar-li les tasques que ha de fer.

Per practicar aquest mètode, hem utilitzat un programa anomenat Scratch. Feu click aquí si voleu donar-li un cop d’ull.  

Un altre exemple de programa que utilitza aquesta metàfora, el podem trobar a la pàgina següent:  
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador

Els simuladors són una evolució dels sistemes tutorials. Permeten un aprenentatge per descoberta semblant al que es produeix en els micromons de Papert però d'una forma molt més acotada ja que són sistemes tancats en els que l'usuari pot manipular diversos paràmetres però no afegir-ne de nous. El grau de llibertat de l'usuari és més limitat que en el cas del Logo.

Un exemple simulació el trobem al programa Crayon Physics tal i com es mostra a continuació:

Un altre exemple que podem posar en aquesta metàfora és el programa anomenat DoctoraXinxeta 

Les simulacions fomenten la reflexió i l'acció en un entorn acotat però tenen el perill de simplificar en excés els sistemes reals. Aquest problema es fa més evident quan es pretenen simular sistemes de relació social. Les simulacions, en aquests casos, poden donar lloc a interpretacions del món real greument errònies.

Un altre exemple de programa que utilitza aquesta metàfora, el podem trobar a la pàgina següent:  
http://www.xn--juegosdenias-jhb.com/juegos/221/Cuidar-Animales.html

La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina

L'ús de l'ordinador com una eina de treball és habitual en la nostra vida diària, ja que formem part d'una era que està enganxada a les tecnologies. Normalment, les utilitzem per pintar, escriure... 

A continuació podreu trobar una argumentació de Jordi Vivancos, on podreu descobrir que pensa de "Les TICsón sols una eina?" 

Un altre exemple de programa que utilitza aquesta metàfora, el podem trobar a la pàgina següent:  
http://www.yoopa.ca/enfant/#/coloriage


Informació extreta de: 
http://gestioinformacioeducacio.blogspot.com.es/2012/12/conceptualitzacio-de-la-naturalesa-de_3920.html

Diari de seminari: Comiat del semestre!

Ahir, com ja vaig esmentar en l’entrada anterior, va ser l’últim dia de classe de seminari.

Al començament de la classe totes portàvem tot allò que necessitàvem per realitzar l’activitat que havíem triat dilluns. Aquesta activitat consistia en realitzar un arbre de Nadal amb cartolina, el qual ha estat una mica complicat de dibuixar al principi. Però a mesura que l’anàvem fent i amb l’ajuda de les companyes ens han quedat uns arbres magnífics.

Un cop teníem l’arbre retallat i muntat, hem fet 12 rodones de la mateixa mida amb una cartolina d’un altre color (una per cada companya de classe i per la tutora) i hem posat a cadascuna un adjectiu. Després d’això les hem repartit, penjant-les en els diferents arbres realitzats a classe per tal d’adornar-los.

Aquest arbre ens ho hem emportat a casa per poder tenir un record d’aquest primer semestre i de les companyes, ja que el següent semestre canviem de professor i probablement no tornem a coincidir amb les mateixes alumnes.

A continuació us mostro el resultat de l’activitat:

Activitat acabada

Pastís fet per la Meritxell

Al final de la classe, hem posat tot el menjar que portàvem en una taula i hem fet un esmorzar boníssim! La Meritxell ha portat un pastís fet per ella molt bo, el qual l’ha adornat d’una forma molt especial per a nosaltres. Estava tot ple de xocolata, amb els noms de totes les noies de classe i la tutora escrits al voltant, i amb purpurina i cors de decoració.

Com a conclusió d’aquest semestre en les classes de seminari vull dir que m’han servit de gran ajuda en molts àmbits que desconeixia. Destacaria el fet de fer una lectura en veu alta o exposar qualsevol treball davant d’un gran nombre de persones. Tot i això penso que cal seguir treballant per millorar-lo més encara.

Ha estat un plaer haver compartit aula amb totes vosaltres i gràcies Rosa per haver-nos ensenyat tant durant tan poc temps!

Alumnes i tutora de seminari del primer semestre

El bon comunicador

Avui hem realitzat la presentació del treball del bon comunicador. Aquest treball ens ho van encomanar a principi d’octubre per l’assignatura de GTIC i COED.

Components del grup de treball

El grup per realitzar el treball estava composat per sis persones: Marina Vives, Sandra Pujol, Sílvia Ricart, Ainoa Sarroca, Meritxell Rodríguez i jo, Noelia Montero.

Vam triar a Antoni Bassas com al comunicador al qual havíem de fer el seguiment. Durant aproximadament tres mesos vam seguir a aquest periodista a tots els mitjans de comunicació que sortia (Twitter, TV3, Diari Ara, Facebook, etc).

Per tal de tenir organitzat el nostre seguiment, hem utilitzat el google sites, per anar penjant tots aquells enllaços on sortia parlant el nostre comunicació. Per realitzar la nostra presentació hem fet un blog, creant entrades sobre els diferents mitjans on el podem trobar, explicant la seva trajectòria professional, i utilitzant altres programes com el mapa conceptual i el padlet, per exposar diferents conceptes.

La presentació havia de durar 4-5 minuts i només podia parlar un membre del grup. En el nostre cas vam escollir a la Marina Vives, ja que pensàvem que era la que més dominava el català i la seva pronunciació.

Si voleu donar-li un cop d’ull al bloc que vam crear feu click aquí.

Penso que aquest treball ens ha servit per posar en pràctica molts dels programes utilitzats en les classes de GTIC. Per altra banda, gràcies al decàleg treballat a les classes de COED sobre com parlar bé en públic, hem pogut analitzar els discursos que feia per poder saber si seguia les consignes d’un bon comunicador. Com a conclusió podem dir que Antoni Bassas és un molt bon comunicador, ja que compleix amb la majoria de requisits per a ser-lo.

Diari de seminari: penúltim dia de classe.

Hola a tots!

Avui la classe de seminari ha estat una mica diferent. Primerament, com gairebé totes les classes de seminari, hem començat amb les activitats de lectura en veu alta i descripció de la imatge.

La Marina Bover ha començat fent la seva lectura, la qual ha triat el primer capítol del llibre “El petit príncep” de l’autor Antoine de Saint-Exupery. Després d’aquest, la Gina Llavorsí ha realitzat la descripció de la imatge que havia triat (una fotografia de tres lleones dormint sobre la branca d’un arbre).

Per últim la Laura Puertas i la Mònica Tamayo han presentat el seguiment de l’actualitat educativa de la quinzena. Les notícies més destacades eren les següents:

• Irene Rigau, a través d’un mecanisme jurídic es vol canviar un model pedagògic d'èxit avaluat per la majoria del Parlament de Catalunya.
• El Gobern català exigirà el C1 als professors d'anglès de la borsa d'interins.

A banda d’aquestes notícies, han destacat una altra sobre les proves PISA realitzades al nostre país. Aquestes proves es basen en l'anàlisi del rendiment d'estudiants a partir d'uns exàmens que es realitzen cada tres anys a diversos països, amb la finalitat de determinar la valoració internacional dels alumnes. 

El resultat d’aquestes proves van sortir fa uns dies i la posició d’Espanya en aquest rànquing no és gaire alta, trobant-nos en la cua en gairebé totes les matèries examinades.

Si voleu donar-li un cop d’ull als resultats de Catalunya concretament en aquestes proves fes click aquí. 

Per acabar la penúltima classe de seminari, hem agut de decidir les activitats que portarem a terme demà per fer el comiat d’aquests tres mesos. La decisió ha estat una mica complicat, ja que cadascú donava idees del que podríem fer i no ha sigut fàcil posar-se d’acord. Però al final hem decidit fer una activitat per la qual necessitarem portar cartolines, tisores, cola en barra i molts adjectius pensats. Demà us explicaré en que consistia l’activitat i quin resultat ha estat a l’hora de realitzar-la.

Per donar un bon comiat a seminari i una bona entrada al Nadal, cadascú portarà alguna cosa per poder fer un pica-pica a la classe i esmorçar d’allò més bé.

Espero que demà sigui un dia molt divertit per poder-nos emportar un bon record d’aquest semestre!

Recitem un poema

Divendres de la setmana passada i avui, hem fer la recitació de la poesia que feia temps que la Rosa havia preparat per la classe de COED.

El primer dia van recitar, aproximadament la meitat de la classe, aquelles poesies que havien triat prèviament. Aquestes recitacions han sigut individuals i algunes en parelles.

Havíem de dir-la de memòria, encara que hi havia una alumna que feia d’apuntadora per si ens perdíem en algun moment. Els autors escollits han estat molt variats: Miquel Martí i Pol, Salvador Espriu, Joan Maragall, Joan Salvat-Papasseit, entre d’altres. Encara que el segon dia vam fer un gran incís en Joana Raspall, ja que va morir feia uns dies a l’edat de 100 anys.

La gran majoria de persones que sortien a fer la recitació demanava que tots tanquéssim els ulls, ja que elles se sentien més tranquil·les a l’hora de recitar-lo. Un altre avantatge d’aquest fet era l’augment de la concentració a l’hora d’escoltar als nostres companys, ja que ens centraven en un únic sentit: l’oïda.

El poema que vaig triar jo per dur a terme la recitació va ser “Per no estimar-te”, de Miquel Martí i Pol

Per no estimar-te

Per no estimar-te estimaré la veu
d'allò que em diu tot el que tu no goses.
Per no marcir-les, he estimat només
el perfum de les roses.

Per no estimar-te oblidaré el neguit
i em faré una cançó amb l'alegria,
una cançó per dir-la cada nit
com qui diu una rara lletania.

Per no estimar-te, t'he estimat molt més
i ara dins meu tot és la teva crida.
Ni inquietud ni plany; tu, tu només
meravellosament emperesida.

Amb aquestes classes de COED dedicades a la poesia, he esbrinat una nova forma d’expressió que utilitzen moltes persones per dir allò que senten o pensen. Crec que és un bon mètode per utilitzar, ja que gairebé sempre utilitzem la narració per explicar les nostres vivències.

Al final de la classe la Rosa ens ha fet incís en el tema de la pronunciació dels fonemes en llengua catalana. Hens hem dividit en dos grups: un que creia que pronunciava força bé la LL, tant a principi de paraula, enmig o al fina. Per altra banda trobàvem aquells que pensaven que aquesta pronunciació no la feien correctament.

Un cop dividits en els grups, la Rosa ha escrit una sèrie de paraules a la pissarra, les quals contenien la LL al principi, al final o enmig. Un per un hem hagut de dir una paraula de cada, i un altre company ens classificava segons el que ell creia (si sap pronunciar-la, depenent de la posició sap o no, i no sap pronunciar-les).

Jo al principi hem vaig classificar en el grup dels que no sabien pronunciar-les. Però un cop llegides en veu alta, he anat a parar en el grup de persones que sabien pronunciar-la en totes les posicions de la paraula.

Aquesta activitat ens ha servit per adonar-nos que no es tan fàcil pronunciar correctament tots els fonemes d’aquesta llengua. Crec que aquest concepte és molt important per la professió que estic estudiant, ja que nosaltres som uns dels encarregats d’ensenyar als infants a pronunciar correctament la llengua catalana.